{"id":5841,"date":"2024-03-08T11:58:46","date_gmt":"2024-03-08T10:58:46","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.insieme.ch\/?p=5841"},"modified":"2024-08-07T11:19:37","modified_gmt":"2024-08-07T09:19:37","slug":"le-co-enseignement-inclusif-un-pari-sur-lavenir","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.insieme.ch\/fr\/petite-enfance-et-ecole\/le-co-enseignement-inclusif-un-pari-sur-lavenir\/","title":{"rendered":"Le co-enseignement inclusif, un pari sur l\u2019avenir ?"},"content":{"rendered":"

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Deux jeunes enseignantes du canton de Vaud se partagent une classe comportant dix enfants ayant des besoins \u00e9ducatifs particuliers. Ce dispositif int\u00e9gratif au c\u0153ur d\u2019un \u00e9tablissement ordinaire entend leur accorder un enseignement plus adapt\u00e9 et davantage d\u2019attention. Mais aussi d\u00e9velopper, au sein de la classe, des valeurs telles que l\u2019acceptation de la diff\u00e9rence.<\/h4>\n

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Comparer des nombres et savoir identifier leurs diff\u00e9rentes composantes, telle est l\u2019activit\u00e9 qui occupe\u00a0 pr\u00e8s d\u2019une trentaine d\u2019\u00e9l\u00e8ves de cette classe de 6P du Coll\u00e8ge des Alpes \u00e0 Pully (VD). La particularit\u00e9 de celle-ci  ? Elle int\u00e8gre dix \u00e9l\u00e8ves ayant des troubles de l\u2019apprentissage ou du comportement. Et b\u00e9n\u00e9ficie d\u2019un dispositif de co-enseignement, assur\u00e9 par Jessica M\u00fcller et Manon Vuffray. \u00ab  Johann, tu mets de c\u00f4t\u00e9 tes avions s\u2019il te pla\u00eet  \u00bb, avertit Manon Vuffray, en parall\u00e8le \u00e9tudiante en Master \u00e0 la Haute \u00e9cole p\u00e9dagogique (HEP) du canton de Vaud. Dans le bin\u00f4me, elle porte la casquette de l\u2019enseignante sp\u00e9cialis\u00e9e.<\/p>\n

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Manon Vuffray, enseignante sp\u00e9cialis\u00e9e en \u00ab  double commande  \u00bb, passe en revue un exercice en compagnie d\u2019un \u00e9l\u00e8ve de 6P du Coll\u00e8ge des Alpes de Pully. \u00a9 Antoine Tardy<\/p>\n<\/div>\n

Faisant le tour des pupitres, elle r\u00e9explique les consignes de l\u2019exercice aux \u00e9l\u00e8ves qui en ont besoin. Certain\u00b7e\u00b7s l\u2019ont d\u00e9j\u00e0 termin\u00e9. Et pour faire corriger celui-ci, ils et elles font la queue au bureau de devant, celui de \u00ab  l\u2019autre ma\u00eetresse  \u00bb, l\u2019enseignante ordinaire. \u00ab  J\u2019ai le mien derri\u00e8re, pour avoir une meilleure vue d\u2019ensemble de la classe. Je suis ainsi plus attentive aux enfants qui ont des besoins  \u00bb, explique Manon Vuffray, \u00e0 l\u2019initiative de ce projet d\u2019enseignement en \u00ab  double commande  \u00bb. Auparavant enseignante dans la classe Trampoline du m\u00eame \u00e9tablissement, elle a mis sur pied ce dispositif  : \u00ab  Cette classe \u00e9tait tr\u00e8s difficile \u00e0 g\u00e9rer seule. Il y avait quatre \u00e0 six \u00e9l\u00e8ves d\u2019\u00e2ges diff\u00e9rents pr\u00e9sentant des troubles du comportement et des apprentissages, parfois avec un QI tr\u00e8s bas. C\u2019\u00e9tait devenu une classe stigmatis\u00e9e.  \u00bb<\/p>\n

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Lanc\u00e9 \u00e0 la rentr\u00e9e de 2022, le dispositif de co-enseignement a \u00e9t\u00e9 reconduit cette ann\u00e9e, \u00ab  gr\u00e2ce \u00e0 de belles observations au niveau des apprentissages et de la socialisation des enfants<\/p>\n<\/blockquote>\n

Lanc\u00e9 \u00e0 la rentr\u00e9e de 2022, le dispositif de co-enseignement a \u00e9t\u00e9 reconduit cette ann\u00e9e, \u00ab  gr\u00e2ce \u00e0 de belles observations au niveau des apprentissages et de la socialisation des enfants  \u00bb. Certains parents d\u2019enfants sans difficult\u00e9s scolaires s\u2019inqui\u00e8tent d\u2019une prise de retard sur le programme. Mais aussi du bruit provoqu\u00e9 par une classe affichant un effectif de 27 \u00e9l\u00e8ves, cinq de plus que dans une classe ordinaire. \u00ab  Nous avons d\u00fb les rassurer et leur expliquer son fonctionnement. Par exemple, nous proposons des apprentissages plus complexes aux enfants qui ont beaucoup de facilit\u00e9.  \u00bb<\/p>\n

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Nous proposons des apprentissages plus complexes aux enfants qui ont beaucoup de facilit\u00e9.  \u00bb<\/p>\n<\/blockquote>\n

Pour limiter les nuisances sonores, les enseignantes se montrent plus cadrantes et exigeantes. Trouver ses marques dans la gestion de la classe ou dans la mani\u00e8re de fonctionner a pris du temps au bin\u00f4me. Mais, depuis le milieu de l\u2019ann\u00e9e pass\u00e9e, \u00ab  ce n\u2019est que du bonheur  !  \u00bb, lance Manon Vuffray, enthousiaste.<\/p>\n

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Et les enfants, qu\u2019en disent-ils  ?<\/h2>\n

Plong\u00e9e dans ses fiches, Klea accepte d\u2019interrompre son activit\u00e9  : \u00ab  C\u2019est bien d\u2019avoir des enfants qui ont des difficult\u00e9s dans la classe. Quand j\u2019ai fini mon exercice, je peux les aider. Sinon, je joue aussi avec eux \u00e0 la r\u00e9cr\u00e9.  \u00bb<\/p>\n

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Klea est tr\u00e8s concentr\u00e9e sur ses fiches. \u00a9 Antoine Tardy<\/p>\n<\/div>\n

Alors que les exercices au pupitre font place \u00e0 un moment d\u2019activit\u00e9s libres, un groupe de quatre filles d\u00e9cide de se r\u00e9unir hors de la classe, \u00ab  sans les gar\u00e7ons, c\u2019est plus tranquille  \u00bb. Pour elles, la pr\u00e9sence de deux \u00ab  ma\u00eetresses  \u00bb est b\u00e9n\u00e9fique, puisque cela permet \u00ab  de mieux s\u2019occuper de nous  \u00bb, disent-elles en dessinant. \u00ab  Elle t\u2019aide pour les tests et les dict\u00e9es  \u00bb, d\u00e9taille Isra \u00e0 sa camarade Hanna, dont les difficult\u00e9s d\u2019apprentissage \u00ab  ne sont pas une raison pour ne pas \u00eatre amies.  \u00bb Pour Diana, avoir deux enseignantes joue aussi un r\u00f4le sur l\u2019attitude des \u00e9l\u00e8ves  : \u00ab  Avant, dans l\u2019autre classe, un de nos camarades ne se comportait pas tr\u00e8s bien. Maintenant, c\u2019est mieux.  \u00bb<\/p>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n


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Expliquer les diff\u00e9rences pour pouvoir les faire accepter<\/h2>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n


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Accepter la diff\u00e9rence, tout comme d\u00e9velopper le respect et la tol\u00e9rance sont au centre de ce projet. Pour quelle raison les pauses Ipad ne sont-elles pas de la m\u00eame dur\u00e9e pour toutes et tous  ? Pourquoi un\u00b7e camarade qui fait un doigt d\u2019honneur n\u2019est-il pas puni de la m\u00eame mani\u00e8re que le serait un\u00b7e autre sans trouble sp\u00e9cifique  ?<\/p>\n

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Pourquoi un\u00b7e camarade qui fait un doigt d\u2019honneur n\u2019est-il pas puni de la m\u00eame mani\u00e8re que le serait un\u00b7e autre sans trouble sp\u00e9cifique  ?<\/p>\n<\/blockquote>\n

Ces incompr\u00e9hensions n\u00e9cessitent des moments de discussion  : \u00ab  Il faut expliquer les diff\u00e9rences. Si un enfant fait un geste inappropri\u00e9, c\u2019est sans doute car il a besoin de davantage d\u2019attention.<\/p>\n

Gr\u00e2ce \u00e0 de tels moments, les \u00e9l\u00e8ves peuvent se mettre \u00e0 la place de l\u2019autre et comprendre que chacun\u00b7e a des besoins diff\u00e9rents  \u00bb, d\u00e9taille l\u2019enseignante sp\u00e9cialis\u00e9e. Des moments d\u00e9di\u00e9s \u00e0 l\u2019explication des diff\u00e9rents troubles et handicaps des \u00e9l\u00e8ves ne sont pas officiellement au programme. \u00ab  On prend le temps pour cela  \u00bb, indique Manon Vuffray.<\/p>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n

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\u00ab  Aufstehen bitte  !  \u00bb (n.d.l.r.  : Tout le monde se l\u00e8ve s\u2019il vous pla\u00eet  !), lance Jessica M\u00fcller. L\u2019Uranaise d\u2019origine se tient debout devant la classe. Tous et toutes s\u2019ex\u00e9cutent et se mettent \u00e0 entonner les paroles de la vid\u00e9o projet\u00e9e, mimant les mouvements de ses personnages  : \u00ab  Und ich flieg\u2019, flieg\u2019, flieg\u2019 wie ein Flieger. Bin so stark, stark, stark wie ein Tiger\u2009\u2026  \u00bb La le\u00e7on d\u2019allemand d\u00e9bute en mouvement et se veut motivante. Si tous les \u00e9l\u00e8ves suivent le m\u00eame programme, les activit\u00e9s sont adapt\u00e9es en fonction des besoins.<\/p>\n

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Si tous les \u00e9l\u00e8ves suivent le m\u00eame programme, les activit\u00e9s sont adapt\u00e9es en fonction des besoins.<\/p>\n<\/blockquote>\n

C\u2019est aussi le cas lors d\u2019exercices de lecture et de compr\u00e9hension de textes, dont certain\u00b7e\u00b7s enfants re\u00e7oivent une version simplifi\u00e9e. \u00ab  J\u2019ai enseign\u00e9 une ann\u00e9e seule dans une classe ordinaire avant de rejoindre ce projet. Je voyais bien que je ne pouvais pas aider tout le monde  \u00bb, confie Jessica M\u00fcller. Pour l\u2019heure, la classe ne comporte pas d\u2019\u00e9l\u00e8ves porteurs d\u2019un diagnostic de d\u00e9ficience intellectuelle. \u00ab  Cela s\u2019est donn\u00e9 ainsi. Mais cela pourrait \u00eatre le cas un jour. Cela n\u00e9cessiterait sans doute une autre configuration et davantage de ressources  \u00bb, soutient l\u2019enseignante sp\u00e9cialis\u00e9e.<\/p>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n


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